PERSPECTIVES OF UNIVERSITY STUDENTS OF THE CARPATHIAN BASIN ON THE LOSS OF TEACHERS’ AUTHORITY
DOI:
https://doi.org/10.20319/ictel.2025.93111%20Keywords:
Teacher Authority, Teacher Characteristics, Questionnaire Survey, University Students in the Carpathian BasinAbstract
The study examines the perceptions of university students in Hungarian-language institutions in several countries in the Carpathian basin with regards to teacher authority and the loss of authority. The theoretical background portrays the requirements on an ideal teacher, their characteristic features, as well as the evolution of these attributes over time. Expectations for teachers are examined within three dimensions, with the dimension addressing teacher personality traits being dominant in this study. Utilizing the Big Five personality model, each trait is perceived as a spectrum. The study encompasses responses from a total of 1037 university students to a questionnaire, with data processed and analysed via the statistical software SPSS. The findings of the study indicate that the most characteristic features of an authoritative teacher are being strict, respectful, firm, kind, and helpful. The loss of authority, on the other hand, is most likely linked to being disrespectful, unfair, and condescending towards their students.
References
Allport, G. (1997). A személyiség alakulása [The formation of personality]. Kairosz Kiadó.
A magyar nyelv értelmező szótára: tekintély [Dictionary of the Hungarian language: authority]. (n.d.). Arcanum Adatbázis Kiadó. Retrieved March 30, 2024, from https://www.arcanum.com/hu/online-kiadvanyok/Lexikonok-a-magyar-nyelv-szotaraczuczorfogarasi-55BEC/
Bagdy, E. (1997). A pedagógus hivatás személyisége [The personality of the teaching profession]. Kossuth Lajos Tudományegyetem .
Ballér, E. (Ed.). (1983). Pedagógia III. A pedagógus (kísérleti jegyzet, kézirat) [Pedagogy III: The teacher (pilot note, manuscript)]. Tankönyvkiadó Vállalat.
Boreczky, Á. (1997). A gyermekkor változó színterei [The changing scenes of childhood]. In A. Németh (Ed.), Nevelés, gyermek, iskola (pp. 159–228). Eötvös József Könyvkiadó.
Cartwright, D., & Zander, A. (Eds.). (1968). Group dynamics: Research and theory (3rd ed.). Harper & Row.
Csorba, F. L. (1995). „Ki lehet vívni, de nem szükségszerű” ["It can be fought, but it is not necessary"]. Új Pedagógiai Szemle, 45(3), 34–47.
Day, C. (1993). Reflection: A necessary but not sufficient condition for professional development. British Educational Research Journal, 19(1), 83–93. https://doi.org/10.1080/0141192930190107
DeYoung, C. G., Carey, B. E., Krueger, R. F., & Ross, S. R. (2016). Ten aspects of the Big Five in the Personality Inventory for DSM–5. Personality Disorders: Theory, Research, and Treatment, 7(2), 113–123. https://doi.org/10.1037/per0000170
Gáspár, M., & Holecz, A. (2005). Pályaszocializáció és személyiségvonások a pedagóguspálya szempontjából [Career socialisation and personality traits for the teaching profession]. Pedagógusképzők és Továbbképzők Folyóirata, 2, 23–40.
G. Donáth, B. (1980). A pozitív és hatékony pedagógusszemélyiség néhány aspektusa a csoportmunka alapján [Some aspects of a positive and effective teacher personality based on group work]. Akadémiai Kiadó.
Hajdú, E. (2001). A harmadik évezred első nevelői lesznek [The first educators of the third millennium]. Új Pedagógiai Szemle, 51(9), 25–35.
Hamachek, D. (1990). Psychology in teaching, learning and growth (4th ed., pp. 391–424). Allyn and Bacon.
Hercz, M., Ráczné Oláh, E., & Takács, N. (2015). Pályakezdő óvodapedagógusok túlélőkészlete [Survival kit for early childhood teachers]. Szegedi Tudományegyetem.
Imre, A. (1999). Cigány tanulók a szakmunkásképző iskolákban [Romani students in vocational schools]. Educatio, 8(2), 286–296.
Kirkpatrick, S. A., & Locke, E. A. (1991). Leadership: Do traits matter? Academy of Management Perspectives, 5(2), 48–60.
Korthagen, F. A. J. (2004). In search of the essence of a good teacher: Towards a more holistic approach in teacher education. Teaching and Teacher Education, 20, 77–97.
Lim, A. G. Y. (2023). Big Five personality traits: The five-factor model of personality. Simply Psychology. Retrieved March 30, 2024, from https://www.simplypsychology.org/big-five-personality.html
Little, B. R. (2017). Én, jómagam és a többiek [Me, myself, and the others]. HVG Könyvek.
Málovics, É. (2020). Vállalkozói vonások 1: Személyiségvonások, Big Five [Entrepreneurial traits 1: Personality traits, Big Five]. University of Szeged.
N. Kollár, K., & Szabó, É. (Eds.). (2004). Pszichológia pedagógusoknak [Psychology for educators]. Osiris Kiadó.
N. Kollár, K. (2008). Pedagógusok pályaképe, a tanárképzéssel való elégedettségük és nehézségeik [The career profile of teachers, their satisfaction with teacher training, and their challenges]. Pedagógusképzés, 6(35), 7–34.
Peck, D., & Whitlow, D. (1983). Személyiségelméletek [Theories on personality]. Gondolat Kiadó.
Schulze, R., & Roberts, R. D. (2006). Assessing the Big Five: Development and validation of the Openness, Conscientiousness, Extraversion, Agreeableness, Neuroticism Index Condensed (OCEANIC). Zeitschrift für Psychologie, 214, 133–149.
Soto, C., et al. (2018). Five-factor model of personality. Oxford Bibliographies. Retrieved March 31, 2024, from https://www.oxfordbibliographies.com/view/document/obo-9780199828340/obo-9780199828340-0120.xml
Szabó, É. (1999). A „kedves”, az „okos” és a „gonosz”, avagy a kedvelt és nem kedvelt tanár képének jellemzői [Characteristics of the image of the "nice", the "clever", and the "evil", or the liked and disliked teacher]. Alkalmazott Pszichológia, 1, 31-41.
Szabó, É., Kollár, K. N., & Vörös, A. (2017). A tanári szerep, a vezetés és a tekintély problémái [The problems of the teacher role, leadership, and authority]. In K. J. Tibor (Ed.), Pedagógusok pszichológiai kézikönyve 2 (pp. 407-454). Osiris Kiadó.
Szebeni, R. (2010). A kompetencia alapú oktatás pedagógus személyiség háttere [The teacher’s personality background for competence-based education] [Doctoral dissertation]. University of Debrecen.
Tóth, A. (1985). A pedagógiai vezetés stílusa [The style of pedagogical leadership]. Akadémiai Kiadó.
Törő, K., Mokos, J., Róth, E., & Csikós, G. (2020). A stressz mértéke és a Big Five személyiség faktorok kapcsolata a Covid-19 őszi hullám alatt magyar serdülőkben [The relationship between stress levels and the Big Five personality factors in Hungarian adolescents during the autumn wave of Covid-19]. Psychologia Hungarica Caroliensis, 8(3), 83-94.
Žemlička, A., & Szabó, L. D. (2024). Kárpát-medencei egyetemi hallgatók tanári tekintélyről vallott nézetei [University students‘ views on teacher authority in the Carpathian Basin]. Eruditio-Educatio, 19(2), 53–79. Komárno: Selye János Egyetem.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Copyright of Published Articles
Author(s) retain the article copyright and publishing rights without any restrictions.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
